„Lernverlust“ in der Pandemie erklärt: Der Fall der Grundschulen in Karnataka
Die Neue Bildungspolitik 2020 betonte die Notwendigkeit, den grundlegenden Kompetenzen einen hohen Stellenwert einzuräumen. Dies ist heute wie nie zuvor das dringende Gebot der Stunde, für kleine Kinder und für alle Altersgruppen in der Grundschule.
Schüler besuchen eine Klasse, nachdem die Behörden in Bengaluru (PTI) die Wiedereröffnung der Schulen für die Klassen VI bis VIII erlaubt haben Im Februar-März 2021 fand ASER, Indiens endgültiger Bildungsstandsbericht, die Gelegenheit, Kinder in Dörfern in Karnataka zu treffen, um zu bewerten, wie sich die Schließung von Schulen aufgrund der Covid-19-Pandemie auf das Lernen ausgewirkt hat. Folgendes zeigen die Daten, eine von nur wenigen Schätzungen des Lernverlusts in Indien.
Im Kontext von Covid-19 wurde das Thema Lernverlust von politischen Entscheidungsträgern, Planern, Interessengruppen und der breiten Öffentlichkeit viel diskutiert. Wie wird der Lernverlust weltweit geschätzt, insbesondere in Entwicklungsländern?
Da Kinder seit mehr als anderthalb Jahren keine Schule mehr besuchen, wächst die Sorge, dass manche Kinder überhaupt nicht zur Schule zurückkehren, und über einen möglichen Lernverlust.
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Dies kann insbesondere für kleine Kinder gelten, die gerade erst anfangen, grundlegende Fähigkeiten wie das Lesen zu erwerben, und sich weniger an Methoden des Fernunterrichts anpassen können. Es besteht die Sorge, dass der Mangel an grundlegenden Fähigkeiten, den Bausteinen für weiteres Lernen, ihre Fähigkeit, die Lehrpläne der Schulen in späteren Jahren zu bewältigen, beeinträchtigen wird.
Eine aktuelle Studie der Weltbank hat versucht, den Lernverlust durch Schulschließungen zu simulieren. In ihrem pessimistischsten Szenario – Schulschließungen für sieben Monate – werden Kinder weltweit fast ein Jahr lernbereinigter Schulzeit verlieren, mit langfristigen Auswirkungen auf das lebenslange Einkommen.
Die Studie deutet darauf hin, dass die Auswirkungen auf das Lernen wahrscheinlich für Kinder aus schwächeren wirtschaftlichen Verhältnissen, die keinen Zugang zu digitalen Lernressourcen haben und auch keine ausreichende Lernunterstützung zu Hause haben, verstärkt werden.
In den letzten anderthalb Jahren war es aufgrund von Sperren, Schulschließungen und Bewegungseinschränkungen nicht möglich, Daten zu wichtigen Bildungsindikatoren zu erheben. Wie also können die Auswirkungen von Schulschließungen für Indien gemessen werden?
Erst wenn die Schulen geöffnet werden und sich der Schulbesuch stabilisiert, werden wir beginnen, die unmittelbaren und längerfristigen Auswirkungen einer längeren Schulschließung zu verstehen. Vorerst müssen wir damit beginnen, Beweise aus früheren Zeiträumen mit kürzlich erhobenen Daten zu vergleichen.
Für die Einschulung gibt es für die Jahre vor Covid mehrere Datenquellen, darunter jährliche Zahlen der Regierung. Die meisten Daten zur Schulbildung in Indien basieren jedoch auf Datenerhebungen auf Schulebene. Bis die Schulen wieder öffnen und die meisten Kinder regelmäßig kommen, werden solche Daten nicht verfügbar sein.
Zum Thema Lernniveaus sind Vergleichsdaten schwerer zu finden. Angesichts der zunehmenden Besorgnis der Öffentlichkeit über Lernverluste ist es wichtig, nicht nur Trends für das Lernen von Kindern im Laufe der Zeit zu finden und zu nutzen, die mit aktuellen Daten verglichen werden können, sondern auch Daten zu verwenden, die dieselbe Methodik für die Stichprobenziehung und Bewertung verwenden.
ASER liefert seit mehr als 15 Jahren kontinuierliche Daten über die Schulbildung und das Lernen von Kindern für Indien. Was zeigen kürzlich erhobene Daten zu diesen Fragen?
ASER (Annual Status of Education Report) ist eine Haushaltsbefragung. Die letzte landesweite ASER wurde 2018 durchgeführt und umfasste fast 600 Landkreise im ganzen Land. Es lieferte Schätzungen auf Distrikt- und Landesebene für Einschreibung, Grundkenntnisse und Arithmetik.
Dieser Datensatz konnte mit Daten aus dem Jahr 2006 verglichen werden. Die nächste Runde der feldbasierten ASER-Haushaltsbefragung sollte im September 2020 stattfinden, fand aber nicht statt.
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Von Februar bis März 2021 fanden wir ein kleines Zeitfenster, um in Dörfer und Gemeinden zurückzukehren, um Kinder zu treffen und zu bewerten, wie sich ihr Lernen ausgewirkt hat. Diese Übung konnte nur in Karnataka erfolgreich absolviert werden.
Obwohl die Datenerhebung nur in einem Bundesstaat durchgeführt wurde, bietet sie eine von nur wenigen Schätzungen des Lernverlusts, die wir für Indien haben; mit Vergleichen zwischen den Schuljahren 2018-19 und 2020-21 möglich.
Der Lesetest wird eins zu eins im Haushalt durchgeführt. Das Lesewerkzeug ist ein mündliches progressives Werkzeug. Jede Zeile zeigt die Variation des Leseniveaus der Kinder innerhalb einer bestimmten Klasse. In Tabelle 1 können zum Beispiel 9,2% der Kinder in Std III nicht einmal Buchstaben lesen, 19,8% können Buchstaben, aber keine Wörter oder höher lesen, 30,3% können Wörter lesen, aber keinen Text der Stufe I oder höher, 21,5% können Std . lesen Text der Stufe I, aber kein Text der Stufe Std II, und 19,2% können Text der Stufe Std II und möglicherweise höher lesen. Für jede Note beträgt die Summe dieser exklusiven Kategorien 100 %. Was sind die wichtigsten Ergebnisse der Umfrage in Karnataka?
Anfang dieses Jahres wurden im Rahmen der ASER-Übung in Karnataka 18.385 Kinder im Alter von 3-16 Jahren in 13.365 Haushalten in 670 Dörfern in 24 ländlichen Distrikten von Karnataka befragt.
Einige Ergebnisse sind hervorzuheben:
* Erstens ist erwartungsgemäß in allen Altersgruppen ein leichter Anstieg der staatlichen Einschulung zu verzeichnen. Zwischen 2018 und 2020 stieg der Anteil der 6- bis 14-Jährigen an staatlichen Schulen von 69,9 % auf 72,6 %. Diese Abkehr von Privatschulen ist verständlich, da sich die Pandemie negativ auf die Einkommen ausgewirkt hat.
Es ist auch möglich, dass einige ländliche Privatschulen während dieser Zeit geschlossen wurden. Bis alle Schulen geöffnet sind, bis die Kinder wieder zur Schule kommen, sich die Einschreibung und der Schulbesuch beruhigt haben, wird es jedoch schwierig sein festzustellen, ob diese Verlagerung auf staatliche Schulen dauerhaft ist oder ob sie fortgesetzt wird.
% Kinder mit unterschiedlichen Lesestufen nach Jahrgangsstufe, 2020 * Zweitens ist der Lernstand sowohl im Lesen als auch im Rechnen stark zurückgegangen, insbesondere in den Grundschulklassen. Die höchste Lesestufe in der ASER-Bewertung ist Text auf Std II-Niveau. Nach dieser Messung betrug der Anteil der Std-III-Kinder im ländlichen Karnataka, die 2018 eine Schulstufe erreichten, 19,2 %. Für Kinder, die derzeit in Std III eingeschrieben sind, sind es 9,8 %.
Ähnliche Einbrüche sind für die Schulnoten in der gesamten Grundschule sichtbar. Sogar unter den Std-VIII-Kindern gibt es in diesem Jahr fast ein Drittel aller Kinder, die Schwierigkeiten haben, grundlegende Texte zu lesen.
Schließlich sind diese Lernverluste nicht auf eine bestimmte Schulform beschränkt – sowohl staatliche als auch private Schulkinder haben ähnliche Verluste erlitten. Insgesamt zeigen die Beweise deutlich, dass es in Karnataka fast ein Jahr lang „Lernverlust“ gab.
* Bei der Arithmetik sind die Tropfen ähnlich, wenn auch stärker in den Primarstufen. Der Anteil der Kinder in Std III, die ein einfaches Subtraktionsproblem (zweistellig mit Entlehnung) lösen konnten, das normalerweise in Std II-Lehrbüchern zu finden ist, sank von 26,3 % im Jahr 2018 auf 17,3 % im Jahr 2020.
Und wie sieht das künftige politische Rezept aus?
Es ist wichtig, die Situation der jüngsten Kinder (derzeit in Std I und II) hervorzuheben. Diese Kohorten haben keine Vorschulerfahrung und wahrscheinlich auch keine Vorschulerziehung. Wenn die Schulen erst einmal geöffnet sind, wird es für diese Kinder ein großer Fehler sein, mit Std I oder II Lehrplänen oder Lehrbüchern anzufangen. Tatsächlich müssen sie den Rest des Jahres mit Bereitschaftsaktivitäten verbringen. Es wird wesentlich sein, ihnen zu ermöglichen, eine breite Palette von Fähigkeiten in kognitiven und sozio-emotionalen Bereichen mit strukturiertem Umgang mit und Teilnahme an Spracherwerbs- und Pre-Mathe-Aktivitäten aufzubauen.
Die Neue Bildungspolitik 2020 betonte die Notwendigkeit, den grundlegenden Kompetenzen einen hohen Stellenwert einzuräumen. Dies ist heute wie nie zuvor das dringende Gebot der Stunde, für kleine Kinder und für alle Altersgruppen in der Grundschule.
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So deprimierend diese Zahlen auch sein mögen, es gibt einen Silberstreif am Horizont. In Vor-Covid-Zeiten und tatsächlich lange vor der Ankündigung des NEP führten mehrere Bundesstaaten, darunter Karnataka, große landesweite Lernverbesserungsprogramme durch, um grundlegende Fähigkeiten von Kindern aufzubauen.
Das seit mehreren Jahren durchgeführte Programm von Odu Karnataka basierte auf dem bekannten Ansatz des Lehrens auf der richtigen Ebene – einer von Pratham entwickelten hausgemachten Reaktion, um Kindern beim Aufholen zu helfen. Im Schuljahr 2019-20 gewannen über eine halbe Million Kinder in Std IV und V in einem kurzen Zeitraum von 60 Tagen nach der Einführung von Odu Karnataka zwischen 20 und 30 Prozentpunkte in Grundkenntnissen im Lesen und Rechnen.
Wenn man den Klassenlehrplan vorerst beiseite legt und sich konsequent auf das Wesentliche konzentriert, können die Kinder nicht nur das Verlorene nachholen, sondern vielleicht sogar gestärkt weitermachen als bisher.
(Rukmini Banerji ist CEO der Pratham Education Foundation. Wilima Wadhwa leitet das ASER Center, den autonomen Forschungs- und Bewertungszweig von Pratham.)
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